Aprendizaje Conectado y nuevas formas de Gestión del Conocimiento (Parte II)

Ecosistema-de-aprendizaje

Según Etienne Wenger, el verdadero valor de las comunidades de práctica se alcanza cuando se logra “el interés auténtico” de una persona por aprender sobre ese tema. Ahí reside el auténtico valor de la comunidad, en crear un vínculo verdadero con aquello que se está aprendiendo. Y ese valor educativo “reside en la práctica” (LRNG, Connected Learning).

El aprendizaje conectado no es sólo una tendencia educativa, si no algo que ya se está produciendo y que cambia con celeridad. Es una manera de aceptar que las formas de aprendizaje han cambiado. Según Domínguez Figaredo (2016), a esta aceptación se llega a partir de tres hallazgos fundamentales:

• La evidente desconexión que hay entre el mundo académico y el mundo personal.
• La importancia de las relaciones entre iguales en contextos de aprendizaje social y la cultura digital compartida.
• La necesidad de crear espacios nuevos capaces de agrupar el aprendizaje formal y el que sucede en contextos no-formales.

Como veremos más adelante en el caso de análisis elegido (LRNG), el aprendizaje conectado aprovecha las oportunidades que nos brinda la tecnología digital emergente, conectando las inquietudes personales con el mundo académico, todo ello desarrollado en un contexto de aprendizaje entre pares que ayuda a la colaboración entre iguales y con expertos, a través del intercambio y la interacción. Las iniciativas que defienden el aprendizaje conectado consideran que los enfoques tradicionales son limitados porque no tienen en cuenta las actividades cotidianas de los estudiantes, manteniendo alejados los mundos académico y personal.

La manera en que se está desarrollando actualmente el aprendizaje conectado es siguiendo un enfoque centrado en la producción y la práctica, aprovechando las tecnologías y las redes digitales. Un ejemplo, como decíamos, lo encontramos en el proyecto LRNG. Esta plataforma fue creada por la Fundación MacArthur y una red de ayuntamientos americanos interesados en el proyecto. Esta iniciativa tiene un objetivo claro:

“reducir la brecha de oportunidades de la ciudadanía mediante la transformación de las formas que tienen los jóvenes de acceder a nuevas experiencias de aprendizaje y de organizar sus conocimientos a través de diferentes vías con el fin de acceder al mercado laboral o a nuevas experiencias de aprendizaje.” (Domínguez Figaredo, 2016)

El proyecto combina los espacios e iniciativas socio-educativas de las ciudades (nivel local) y las conecta con experiencias de aprendizaje a través de su plataforma digital creando una red de recursos y oportunidades a nivel mundial, permitiendo “construir un ecosistema de aprendizaje que combina los espacios de dentro y fuera de la escuela” (Domínguez Figaredo, 2016). Hay tres pilares fundamentales en la estructura de este proyecto:

1. Itinerarios de aprendizaje (Learning pathways) en LRNG

Los itinerarios de aprendizaje son los diferentes recorridos que puede elegir un estudiante para alcanzar los objetivos de una formación específica. A través de la plataforma, los jóvenes pueden buscar programas de formación online con los que puedan satisfacer sus intereses personales y conjugar así el mundo personal con el académico, además de ganar experiencia en campos de interés y contribuir con investigaciones reales al desarrollo de la comunidad a nivel local. Estos “caminos de aprendizaje” conectarán el aprendizaje del estudiante con las situaciones reales que vive cada día, convirtiendo su experiencia en un proceso de participación significativa.

2. Listas de actividades de aprendizaje (o Learning playlist) en LRNG

El sistema de listas de reproducción que utiliza LRNG es una forma moderna de recopilar experiencias de aprendizaje conectado y recursos educativos como vídeos, webs, blogs, libros, juegos, artículos, etc.). De esta manera cada lista de reproducción es una secuencia de experiencias interconectadas sobre un tema en común. Su papel es el de conectar las experiencias locales formando una red a nivel mundial, de manera que se facilita el acceso a otros estudiantes para la búsqueda de temas de interés y materias de estudio que sean atractivas para ellos. Funcionan como las listas de reproducción que podemos crear en Youtube o Spotify, por ejemplo.

chicago_playlist_LRNG
Fuente: https://chicagocityoflearning.org/playlists
3. Badges o sistema Insignias y/o certificados.

LRNG utiliza los Badges o insignias para reconocer los méritos y representar las credenciales de sus estudiantes, permitiendo así que sus certificados tengan un reconocimiento a nivel mundial representados a través de los open badges. Los compañeros de #OpenMadrid explican muy bien qué son estos Open Badges en su blog. Se trata de la representación de un logro o de una habilidad a través de iconos que siguen unos criterios de otorgación entre agentes y dentro de estructuras de aprendizaje entre iguales. Es decir, son formas estandarizadas de reconocimiento público que podemos ver en algunas plataformas y que sirven para acreditar habilidades en perfiles profesionales. El buscador Mozilla ha creado una iniciativa que permite homogeneizar los sistemas de reconocimiento fundamentalmente en el ámbito educativo: Open Badges. Cualquier entidad puede ofrecer certificados a través de los badges, pudiendo ser incluidos en currículos, páginas web, perfiles públicos, webs de empleo, etc.)

openbadges_anatomy
Fuente: Digital Literacies, Learning Pathways & Open Badges de Doug Belshaw

Imaginemos un caso práctico en nuestra propia experiencia

¿Recordáis el curso que lanzábamos el año pasado? Podéis verlo aquí de nuevo: Cómo ser un estudiante 2.0.
Pues bien, retomemos la estructura de ese curso para ejemplificar una lista de actividades que recogería aquel programa educativo. Recordemos la lista de actividades que proponíamos para vertebrar nuestro programa del curso celebrado en el verano de 2016:

contenidos-alumno-2.0
Fuente: https://laisladelespanol.com/como-ser-un-estudiante-2-0/

Según estos contenidos, podrían proponerse varios itinerarios diferentes que permitieran alcanzar los logros de aprendizaje prescritos en los objetivos generales del curso. De manera que se plantearían las mismas actividades pero sería el propio alumno el que eligiera la trayectoria o secuencia de dichas actividades, que no tiene porqué seguir un orden lineal, si no que idealmente se pueda hacer de manera customizada, eligiendo el alumno su propio camino de aprendizaje. Sugerimos dos rutas, pero estas podrían modificarse:

Itinerario 1: del diseño de un PLE al desarrollo de los elementos que lo componen. En este primer caso, la propuesta sería diseñar un PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) que creas que pueda ayudarte en tu experiencia, y hacer una búsqueda de posibles fuentes, webs, recursos, blogs, artículos, referentes o personas influyentes que puedan ayudar en tu proceso de aprendizaje de segundas lenguas. A partir de la recogida de información y el diseño de tu entorno de aprendizaje, después crea un blog, participa en alguna comunidad que sea de tu interés y empieza a crear tu propio contenido.

Itinerario 2: de la recopilación de elementos con los que solemos trabajar, a la composición de un PLE. El segundo itinerario sería el opuesto. ¿Ya tienes un blog? ¿Ya tienes un repositorio de contenidos que frecuentes en tus prácticas de aprendizaje? ¿Ya cuentas con unos marcadores organizados por categorías para clasificar tus fuentes de información? Ponlo todo junto y trata de crear tu propio entorno de aprendizaje para terminar dibujando el PLE que te ayudará en tu práctica.

Estos itinerarios suponen también un método de pre-evaluación para el tutor del curso, pues ayudará a detectar qué experiencia previa tienen los alumnos respecto a habilidades y comportamientos en red o prácticas en internet.

Para certificar las competencias adquiridas durante este curso, podríamos categorizar una serie de badges en función de qué logros se consigan a lo largo de la formación:

COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN: tengo una actitud intercultural y creativa para producir contenidos en la Red.
Soy capaz de comunicarme y expresarme a través de los medios digitales en el idioma que estoy estudiando como segunda lengua, así como adaptarme y participar de manera significativa en la comunidad digital. Además, sé construir una red de personas relevantes a mi alrededor, expertos personas que comparten mis inquietudes.

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN: tengo actitud crítica y autonomía para desenvolverme en la Red.
Soy capaz de discriminar fuentes de información fiables, localizar recursos y organizarlos de manera que sean accesibles para analizarlo y utilizarlos con frecuencia. Puedo diseñar mi propia estrategia de comunicación a partir de la información de la que dispongo. Soy consciente del complejo sistema de información que nos rodea pero me siento seguro a la hora de determinar mis fuentes y recursos educativos.

APRENDIZAJE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: tengo autonomía para afrontar actividades problematizadoras planteadas la Comunidad.
Soy capaz de conectar conocimientos de forma productiva para desarrollar estructuras de aprendizaje a mi alrededor que contribuyan al conocimiento colectivo.

PARTICIPACIÓN SIGNIFICATIVA: tengo una actitud responsable y crítica a la hora de elegir mi estrategia de participación.
Soy capaz de desarrollar mi identidad digital en contextos de aprendizaje de segundas lenguas, así como contribuir a proyectos de valor social integrando los objetivos académicos con las causas sociales que me resultan interesantes.

Para el diseño de estos badges nos hemos basado en el Mapping Digital Competence: Towards a Conceptual Understanding de Kirsti Ala-Mutka, traducido por David Alvarez en http://e-aprendizaje.es/

Seguiremos con más aproximaciones teóricas a las nuevas formas de Gestión del Conocimiento en la Red en contextos educativos.

En un ecosistema nadie camina sólo, todos los elementos están interconectados, los unos dependen de los otros. El aprendizaje, como un ecosistema, es un organismo vivo.

Julia Morer
Twitter: @iLukai

 

Webgrafía:

Blog David Álvarez

Blog The Unquiet Librarian

http://www.ala.org/transforminglibraries/future/trends/connectedlearning

Connie Yowell, Director of Education at The MacArthur Foundation.

Domínguez Figaredo, D. (2016). Aprendizaje conectado: LRNG. Master en Educación y Comunicación La Red, Asignatura Gestión del conocimiento en la red, UNED, materiales de la asignatura.

 

Otras referencias: 

Proyecto LRNG:
http://about.lrng.org/
https://vimeo.com/140981921
https://vimeo.com/141008363

Ejemplo de proyectos de aprendizaje abierto y no-formal
https://hivelearningnetworks.org/

Digital Literacies, Learning Pathways & Open Badges de Doug Belshaw

Mozilla Open Badges